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评日本高中新编历史教材的基本特征

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简介 【营销与中国历史论文】50年代中期以后,日本普通学校的历史教育,逐渐形成了三个主要特征:第一,作为社会科教育一环的历史教育,突出其培养国民素质的教育本质;第二,在学科目标和内容方面,突出小学、

评日本高中新编历史教材的基本特征

【营销与中国历史论文】50年代中期以后,日本普通学校的历史教育,逐渐形成了三个主要特征:第一,作为社会科教育一环的历史教育,突出其培养国民素质的教育本质;第二,在学科目标和内容方面,突出小学、初中和高中一贯性的教育方向;第三,以终身教育理论为现实指导,拓宽学科教育的内涵。 1989年文部省新订《学习指导要领》,对以上内容在指导思想、课程设置等方面,作了进一步调整,尤其是高中部分,不仅在学科编制上将社会科编制成地理历史和公民两个主科目,而且在地理历史的科目构成,以及教学目标和内容方面,也作了较大的改动。 本文拟用高中社会科指导思想及科目的变化;高中历史科目与小学、初中社会科历史教育的关系;新编高中历史教材教学目标和内容分析三个题目加以评述。

一、高中社会科指导思想及科目的变化高中社会科应该围绕怎样的学习指导思想来设定其教学科目?在所设定科目中怎样确定必修课的范围和内容,以及各科目的标准学习单位数?这是高中社会科成立至今最敏感的问题。 这些问题体现着学科的教育方向和教学重心。 从高中“社会”科目的变迁过程看,1947年至1951年的“一般社会”,作为必修课在第一学年开设,目的是要贯彻小学、初中和高中社会科学习一贯性的指导思想。 1955年,“一般社会”被取消,代之以必修课“社会”。 它不仅合并了原有“时事问题”的内容,而且开始强调社会科各科目学习内容的“独立性格”,要求在学科构成方面,各科目彼此构成并列关系,主张设置以各科目为中心的高中社会科。 当时社会科学界有不少人指责这种社会科教育过分强化各科目的并列学习(独立性),而失掉了社会科教育的基本原则和设教目的。

[1]若从高中社会科的教育目的出发,强化各科目的学习意义,自然是想让学生重视每一项社会科学习内容,希望他们修完所有课程,进而达到素质教育的目的。 但是,从教育课程总体设置上看,这似乎是不可能的。

因此,1970年再度改订《学习指导要领》时,一方面在学习科目配备上,强调所有学生应当必修完“伦理社会”和“政治经济”两科目,以及日本史、世界。